評量教育成果，方法明顯謬誤
我不是很喜歡大學生素質「一代不如一代」這種過於簡化的說法，首先，在不同的政策目標下，拿大眾化政策的教育成果，去跟菁英時期的教育成果相提並論，本來就很怪。舉一個容易瞭解的例子，在體育政策上，一個國家究竟是要以贏得奧運等國際比賽為目標，集中資源挹注於少數比賽菁英、追求獎牌數目；還是要走全民體育路線，將體育資源廣置於全民，強健國民體魄，是可以討論的。但如果拿全民體育政策下一般民眾的體育表現，去跟精選重訓過後的明星選手的成績相比，甚至以此暗示大眾體育政策成效不彰，其謬誤明顯可見。
其次，就算不管菁英或大眾路線的根本差異問題。沿用舊世代的評量標準，去評斷現代學子，常常會出現似是而非的論點。舉一個最常被人拿來批評的話題，有關大學生中文程度降低一事。的確，大眾化時期大學生駕馭中文的整體水準，比起菁英時期為低，是不爭的事實。但是，在這個數位化的時代，學生被要求學習的東西越來越多。除了紙筆的手寫表達，他們必須熟稔各種電腦文書與影音軟體的操作，甚至肢體的運用開展。這些，都不是過去世代所能想像的。
判斷學習能力，指標應更多元
假如我們承認，文字只是眾多表情達意方法的一種，在這個時代，倘若還將表情達意的學習能力指標，侷限於紙筆文字的運用，甚至，侷限於中文文字的書寫，未免失之過窄。
舉例而言，假如一個老師規定學生必須繳交一份手寫的中文心得報告。等到期限屆至，在眾人繳來的作業中，的確會有龍飛鳳舞、字跡潦草，甚至文句不通的情形。但是，如果開放讓學生自己決定作業的格式，或許，就會有不同的驚喜。
喜歡「秀」自己的現代學生，懂得截長補短。搭配著簡單的文句，他們會去結合自己擅長的各類表現媒介，來傳達心中的意念。舉凡PPT、網頁設計、動畫繪製、錄音剪輯，甚至，紀錄片拍攝，都是常見的作業表現形態。
他們不喜歡制式，經常以詞曲創作、自彈自唱、自編自導自演等形態，展現獨特的創意與能耐。這些，在在都讓人耳目一新。畢竟，新世代學生的知識基礎，以及他們所使用的溝通工具，都跟過去明顯不同。假如你現在隨手連上youtube網站搜尋，不難發現，目前台灣各大學裡的活動，無論是教學、經驗分享、成果驗收、社團活動宣傳，甚至各類幹部競選等，不少都轉以網路為媒介，透過數位影音的形態，向世界發聲。
攝影／林鼎盛
本文為節錄，完整內容請見2010年6月號《人籟論辨月刊》
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